sexta-feira, 12 de novembro de 2010

Conclusão do Curso Alfa & Linguagem - Uruçuca/Bahia

Cantor Décio Silva - Fez a abertura do encontro

O grande dia chegou... 



No dia 10 de novembro de 2010 os professores/cursistas do  Curso Alfa&Linguagem apresentaram com muito brilho suas atividades. 






A ludicidade foi palavra chave no encerramento e os grupos apresentaram os fascículos com muita responsabilidade e alegria.


Grupo Afro de Serra Grande




O Encontro contou com a apresentação do Grupo Dança Afro das alunas do Ensino Médio de Serra Grande, com a coreógrafa Prof.ª Marcia Cristina.



Gurpo de Alunas do Ensino Médio-Serra Grande distrito de Uruçuca/Bahia
















As mulheres de Serra Grande mostraram toda a sua magnitude.




Profª Marcia Cristina - Coreógrafa















O acolhimento foi feito pela Coordenadora da Escola Elies Haun prof.ª Cintia também cursista e parceira do curso, que apresentou a mensagem "Ser Educador".

Profª Cintia coordenadora da Escola Elies Haun



A apresentação do curso foi feita pela coordenadora e tutora municipal - CFORM/Uruçuca Alessandra Araújo que conduziu os trabalhos e avaliou as atividades apresentadas.


 Coordenadora e Tutora Municipal do Curso Alfa&Linguagem
  
Logo em seguida foram apresentadas as atividades lúdicas. Os professores/cursistas foram divididos em equipes sendo: dois grupos com professores de Serra Grande e 4 grupos com professores de Uruçuca.
Os temas apresentados foram: Literatura Infantil, Produção textual, Variação Linguistica, paródias entre outros temas abordados durante todo o período.

Apresentação teatral - "Deu a louca nos personagens"









A Branca de Neve - Profª Janete Gonçalves









 
A apresentação que tirou muitas gargalhadas do público - Adaptação de um dos quadros do Programa Zorra Total






Adaptação de um dos quadros do Programa Zorra Total
Close...










Apresentação das professoras/cursistas de Serra Grande - Essas meninas são show!




















 

Apresentação Variação Linguistica - As gurias deram um show tri legal!

A Globo tá perdendo essas artistas...
Equipe das Paródias... Perfeitas!


Linda homenagem ... Meus agradecimentos!


















O encontro contou com a participação de ilustres pessoas da comunidade...


  
 

O excelentíssimo Sr. Prefeito Moacyr Leite Junior, sua esposa Sra. Neire Ferreira e seu filho João Pedro prestigiaram nosso encontro.
A anfitriã Secretária de Educação Sra. Célia Farias, Vereadora Magnólia Barreto, Vereador Duda da Serra, A Secretária de Desenvolvimento Econômico Sra. Cinira Fernandes, a Secretária de Ação Social Sra. Alice Vasconcelos Sena Gomes, A Diretora da Escola Elies Haun Profª Carla Farias, Coordenadora da Biblioteca Municipal Sra. Janda, a Assistente Social do município Srtª. Martha Vasconcelos, A responsável pela Casa de Apoio ao Idoso Sra. Marinalva Brandão, a Assistente Social do CREAS Srtª Geraldina Silva, o jornalista Alano Sena Gomes, A equipe de comunicação da prefeitura - Mateus, Jeferson e Rômulo, Sr. Filadelfio Carapiá, alunas do curso de pedagogia ULBRA juntamente com o Profº Paulo Javerty, entre outros convidados.


Quem realmente valoriza a educação marcou presença
  
Alessandra Araújo abordou a importância da formação continuada para os educadores e apresentou depoimentos de alguns professores/cursistas e sua atuação a partir dos conhecimentos adquiridos no curso. 
Alessandra Araújo sendo homenageada pelas professoras
 A prof.ª Janete Gonçalves diretora da Creche Eva Santos referência em profissionalismo.

Pronunciamentos finais...

O Prefeito Moacyr Leite Junior

As professoras/cursistas juntamente com a tutoria confeccionaram um informativo que foi distribuido no encontro.







segunda-feira, 18 de outubro de 2010

Produção Textual - Retratos de Sala de Aula

PRODUÇÃO TEXTUAL RETRATADA COM DESENHO (A ARANHA)

Essa atividade foi desenvolvida com uma turma do 2º ano da Escola Eliés Haun, Serra Grande distrito de Uruçuca-Bahia.
Professora Ana Paula Silvestre
Iniciei a aula como sempre, com uma conversa informal e depois convidei os alunos para ouvirmos e cantarmos uma música (a aranha), em seguida fixei um cartaz no quadro com a letra da música escrita em letra bastão e distribuir uma cópia da mesma para cada aluno, então iniciamos uma leitura coletiva, fui apontando com uma régua as palavras para que todos acompanhassem com o dedo na sua cópia. Depois fizemos à re-leitura da letra da música, mas dessa vez colocando um traço no final de cada palavra, sempre questionando a letra final de cada palavra. Feito isso comecei a dialogar com os alunos, fazendo um questionamento sobre a letra da música.
Alunas do 2º ano das séries iniciais da educação básica - Esc. Elies Haun - S.Grande
 
_ A música fala sobre quem?
_ E o que ela fez?
_ E ai, o que aconteceu?
_ E o que aconteceu com ela?
_ E depois aconteceu mais alguma coisa? E o que ela fez novamente? etc.).
Só então iniciei a produção textual com desenhos da música: Entreguei a cada aluno uma folha de papel ofício em branco, pedir que eles dividissem a folha em quatro partes e através de sua criatividade mostrasse a sequência de acontecimentos da música.
Foi uma atividade muito produtiva, onde todos participaram, e depois ainda trabalhamos uma série de atividades com a letra da música.




ALGUMAS SUGESTÕES:



Pinte todas as palavras “aranha” que você encontrar na música:






Quantas palavras você pintou?___________________________.

Procure e escreva palavras que iniciem com: 

P


C


D


S



Recorte as tiras e monte a letra da música na ordem certa:

QUE JÁ TORNOU A SUBIR
E A DERRUBOU
VEIO A CHUVA FORTE
VINDE VER A ARANHA
QUE SUBIU LÁ NA PAREDE
E O SOL JÁ VAI SAIR
VINDE VER A ARANHA
 A CHUVA JÁ PASSOU

Complete a música com as palavras que faltam:

A aranha

Vinde ver a __________________
Que ____________ lá na parede.
Veio a _____________ forte.
E a derrubou.
A chuva já ____________.
E o __________ já vai sair.
Vinde ver a aranha
Que já tornou a _______________.

sábado, 16 de outubro de 2010

PRODUÇÃO TEXTUAL

Mitos pedagógicos do ensino de produção de texto

Ler só para quem não sabe
"Em geral, o professor lê para as turmas até a 2ª ou 3ª série. Para os mais velhos, pensa: se eles já sabem ler, não precisam mais de mim", exemplifica Cristiane Pelissari, selecionadora do Prêmio Victor Civita - Educador Nota 10. Na verdade, a atividade é importante sempre e em todas as idades. "Ao ler, o professor apresenta o material e o recomenda. Isso explicita quais os critérios de apreciação utilizados, oferecendo referências a respeito deles", esclarece Kátia Bräkling. 

Lê antes, ganha livro depois
Por muito tempo, acreditou-se que o contato com os livros deveria acontecer quando a criança já tivesse o domínio da leitura. "Se não sabe ler, não vai entender nem aproveitar o livro. Mas, se aprender, ganha um título como prêmio", dizia-se. Hoje, no entanto, sabe-se que é com o contato com textos que o aluno estabelece as relações que podem desenvolver comportamentos leitores e ajudar os estudantes a compreender a sua função comunicativa. 

Fala errado, escreve mal
É certo que o conhecimento linguístico e a competência escritora causam um impacto na fala. Mas a relação entre ambas as habilidades não é tão estreita assim a ponto de se afirmar que quem fala mal escreve com dificuldade. Como a escrita não é a transcrição da fala, para produzir bons textos é preciso praticar, conhecer e se apropriar dela.

PRODUÇÃO TEXTUAL

Construção de significado, desde a primeira aula da pré-escola

Neste trecho de sua mais importante obra, Delia Lerner aponta os caminhos para a formação de alunos leitores e escritores 

 

Ler e escrever na escola. O real, o possível e o necessário - Délia Lerner
“Agora sabemos que a leitura é sempre – desde o começo – um ato concentrado na construção do significado, que o significado não é um subproduto da oralização, mas o guia que orienta a seleção da informação visual; agora sabemos que as crianças reelaboram simultaneamente o sistema de escrita e a “linguagem que se escreve”... Por que manter então uma separação que teve efeitos negativos? O objetivo deve ser desde o começo formar leitores; portanto, as propostas devem estar centradas na construção do significado também desde o começo. Para construir significado ao ler, é fundamental ter constantes oportunidades de se enfronhar na cultura do escrito, de ir construindo expectativas acerca do que pode “dizer” neste ou naquele texto, de ir aumentando a competência linguística específica em relação à língua escrita... Portanto, desde o princípio, a escola deve fazer as crianças participarem em situações de leitura e da escrita; é necessário pôr à sua disposição materiais escritos variados, é necessário ler para elas muitos e bons textos para que tenham oportunidade de conhecer diversos gêneros e possam fazer antecipações fundadas nesse conhecimento... É necessário lhes propor também situações de produção que lhes apresentarão o desafio de compor oralmente textos com destino escrito – para serem ditados ao professor, por exemplo -; no curso dessa atividade, serão apresentados problemas que as levarão a descobrir novas características da língua escrita e a se familiarizar com o ato de escrita, antes de saberem escrever no sentido convencional do termo. Pôr em evidência que – como diria F. Smith (1983) – não há uma diferença fundamental entre ler e aprender a ler, ou entre escrever e aprender a escrever, pode contribuir para esclarecer quais são os princípios gerais que devem reger o trabalho didático em leitura e escrita desde o primeiro dia de aula do ensino fundamental – ou da pré-escola – e ao longo de toda a escolaridade.” 

Trecho do livro Ler e Escrever na Escola: o Real, o Possível e o Necessário, Délia Lerner, 128 págs., Ed. Artmed, tel. 0800-703-3444, 36 reais

PRODUÇÃO TEXTUAL

Legendas para fotos

Língua Portuguesa


Objetivos
- Escrever legendas para fotografias considerando as características textuais e discursivas do gênero.
- Revisar os textos escritos em pequenos grupos ou coletivamente.

Conteúdos
- Procedimentos de produção e revisão de textos escritos.
- Características textuais das legendas.
- Reflexão sobre o funcionamento do sistema de escrita.

Anos 
1º e 2º.

Tempo estimado 
Um mês.

Material necessário
Fotografias de um passeio feito com a turma (duas para cada dupla), materiais que tenham legendas, como álbuns de fotografias, figurinhas, revistas e jornais.

Desenvolvimento
1ª etapa
Apresente o projeto e divida a turma em duplas. Combinem, então, a quem as legendas serão destinadas (pais ou outros alunos da escola) e de que forma o álbum circulará depois de concluído. Esclareça as diferentes funções do trabalho em dupla, ou seja, quando um escreve uma parte, o outro dita o texto e vice-versa, de modo que os dois tenham o desafio de escrever e ditar

2ª etapa
A turma precisa se familiarizar com o estilo das legendas e observar como são escritas. Proponha a leitura de revistas e jornais. Deixe os alunos explorá-los livremente, peça que encontrem legendas parecidas com as que pretendem escrever no álbum de fotos e justifiquem as escolhas. Discuta as características linguísticas: são textos curtos? Descritivos? Diferentes do que encontramos nos contos de fadas? Registre as conclusões.

3ª etapa
Distribua as fotos entre as duplas e proponha a produção oral do texto. Cada grupo dita as duas legendas que gostaria de escrever. Escreva os textos no quadro-negro e faça uma revisão coletiva, considerando o leitor ausente, a clareza do texto, a qualidade da linguagem e a relação com a foto.

4ª etapa
Peça que as duplas escrevam no papel a primeira versão das legendas. Nesse momento, circule pela classe e faça intervenções que ajudem as crianças a pensar sobre a escrita enquanto realizam a tarefa. Sugira que leiam o que estão escrevendo, observem o trabalho do colega, comentem o que ainda falta escrever e verifiquem se o escrito contempla quem ou o que é visto na foto. Tire cópias desse primeiro material produzido e identifique antes da próxima etapa.

5ª etapa
Proponha uma revisão coletiva de metade dos textos. Nesse momento, o objetivo é explicitar os problemas em relação à interpretação das informações por parte dos alunos que não são seus autores. Assim, propõese a interação dos autores reais com leitores potenciais. Transcreva no quadro as produções, pedindo que proponham mudanças, justifiquem cada uma delas e avaliem o resultado.

6ª etapa
Separe a outra metade dos textos para uma revisão em pequenos grupos. Devem também ser explicados os problemas de interpretação, porém sem o apoio direto do professor. Eles revisam e selecionam para o álbum.

Produto final
Um álbum de fotos de um passeio da turma, legendado pelas crianças.

Avaliação

Avalie a adequação dos textos produzidos em relação à sua função comunicativa, à sua forma e aos seus aspectos linguísticos, mais a qualidade e a propriedade dos comentários das crianças nas rodas de revisão.

Reescrita de histórias conhecidas

Língua Portuguesa


Objetivos
- Desenvolver a produção de textos em linguagem escrita por meio do ditado para o professor.
• Recuperar os principais elementos da narrativa com base na linguagem que se usa para escrever.

Conteúdo

• Produção de textos orais com base na linguagem escrita de contos.

Anos 
1º e 2º.

Tempo estimado 
Oito aulas.

Material necessário

Livros Chapeuzinho Vermelho e A Bela Adormecida, folhas para o registro das histórias ditadas pelos alunos, lápis de cor ou canetas coloridas.

Desenvolvimento
• 1ª etapa
Em roda, leia para os alunos o conto Chapeuzinho Vermelho e anuncie que esse texto e A Bela Adormecida serão recontados pelo grupo e ditados para você. Os dois farão parte de um livro que cada um vai ganhar.

• 2ª etapa
Relembre oralmente o conto Chapeuzinho Vermelho e inicie a produção do texto pelos alunos. Registre com exatidão os acontecimentos ditados e em alguns momentos ajude a recuperar a história com base em alguma passagem da narrativa. Por exemplo: “Qual o caminho feito pelo lobo para chegar à casa da vovó antes que a Chapeuzinho Vermelho?” Releia aos poucos os trechos ditados. Solicite ou ofereça alternativas que possam aproximá-los do enredo da história.

• 3ª etapa
Releia o texto produzido pelos estudantes. Diga que ele terá de ficar muito bem escrito, assim como no livro, pois será compartilhado com outras pessoas e todos devem compreendê-lo. Interrogue-os sobre a adequação da narrativa com base nos elementos da linguagem que se usa para escrever. Por exemplo, se o texto produzido contiver muitas marcas de oralidade (como “aí”, “né” e “então”) ou repetição excessiva de palavras, retome o conto que serviu de referência, questionando se é assim que está registrado.

• 4ª Etapa
Apresente o texto produzido pelos alunos em roda. Depois leia A Bela Adormecida para a turma.

• 5ª etapa
Inicie a produção do texto A Bela Adormecida. Siga as mesmas orientações da 2ª e da 3ª etapa.

• 6ª etapa
Discuta com todos as ilustrações que farão parte de cada história e digite os textos, deixando espaços para elas. Garanta uma cópia para cada um.

• 7ª etapa
Cole na contracapa de cada exemplar uma apresentação explicando que os textos foram produzidos pelos alunos com base no ditado para o professor das histórias conhecidas.

• 8ª etapa
Compartilhe as ilustrações e releia as histórias produzidas.

Produto final
Um livro com as histórias reescritas pelo grupo para ser levado para casa.

Avaliação
O que importa não é a memorização, mas a produção do texto, recuperando os principais acontecimentos da narrativa, pautada por elementos da linguagem escrita.